《语文课程标准》指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在设计这节课时，我力求让课堂成为真诚对话的生命课堂，我运用图片导入法、媒体辅助法，创设情境，引导学生在情境中体验，在体验中探究。同时借助多媒体课件让学生入情入境，动情朗读，深入感悟。采用朗读法教学，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。
一、利用插图，导入新课
教师一开始出示课文中的插图，引导学生看图，直接引入课题。
师：“这张照片最吸引你的是什么？
生：大眼睛
师：这是一双什么样的眼睛？”
生：最吸引人是这是一双明亮的大眼睛。
生：这是一双直视前方的大眼睛。
生：这是一双渴望读书的眼睛。
课文中的插图亦是文本的一部分，教师在引导学生与文本进行阅读的时候不能忽略了它。利用好插图，能够很好的帮助学生理解文本，能达到事位功半的的效果。
二、明确目的，提出要求
阅读教学要以读为主，从读入手，要将读贯穿于阅读教学的始终。教师应明确读的目的：“感知课文，概括课文内容，品析词句，鉴赏评价，据文想象，发展思维，激发情感等”。
与文本的每一次对话都要明确目的，每一次的读教师都应提出不同层次的要求。在初读课文中可以是让学生了解大意，理解词语，或是质疑。在不同层次的要求中，学生的阅读能够层层深入，以达到教学目的。在《渴望读书的“大眼睛”》一文一开始我提出1、默读课文，找出描写这双“大眼睛”的段落。在初读课文提出直接切入文章主题的问题，让学生与文本对话，把握全文。2、把你找出的段落跟你的同桌互相读一读，从中你感受到了什么？边读边想，谈体会，让学生在读中想，这对学生提出更高的要求。
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三、创设情境 唤起情感
我们教师要激发学生的读书兴趣是非常重要的。教师要善于运用图片、音像、语言等手段创设情境，让学生入清入境的读，使学生在情境中阅读、感知、体验，从而得到语言训练，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在本课中学生对于课文中那“在安徽省金寨县，他遇到了一群每天跋涉三十里路求学的孩子，在众多孩子中间发现了一双闪亮的大眼睛。这个大眼睛的小女孩年龄最小，最叫人担心，因为她上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库上面。”这样的文字对于生活在沿海生活条件比较富裕的孩子来说是比较抽象的。为了使学生感受到小女孩上学的艰难，在一段伤感的背景音乐下，我出示了一组画面：一群光着小脚丫，顶着板凳，衣着破烂的孩子，走在望不见头的蜿蜒山路上，他们手拉着手，在老师搀扶下一步一步在水库上面挪动着脚步。当画面定格在一位小女为了能上学攀爬着一座铁索桥，孩子们不禁潸然泪下。他们的心已被震撼，他们的情发自内心。这时，教师任何的语言都是苍白的，只有读才能抒发他们内心的情怀。孩子们声情并茂地读着，他们的朗读让所有的听者动容。
四、品读课文 激情内化
这一环节是本课的重点也是难点。如何让学生能够展开想像，真正的走进文本，走进小女孩子的内心深处，在这一节环，我抓住品读文的关键段落。采用了多种读朗读的方法。
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1、删减法，对比阅读，
在教学第二段的时候我抓住了“专注”这个重点词，在品读时采用了删减法，提作者看到这双“大眼睛”展开了联想：“它注意着前方——生怕漏掉黑板上的每一个字，生怕漏掉了老师讲的每一句话……”如果老师把这“每一个”“每一句”删去你们再读一读，发现了什么？
生：不能删去，删去了就体会不到这双大眼睛对知识的渴望。
生：体会不到她读书的认真。
师：看来你已经真的读懂了课文，走到了小女孩的内心深处。
这一环节的对比学生通过读马上就能发现问题，经过思考真正理解了文本，达到了与文本的共鸣。
2、拓展延伸，激发想像
师：小女孩课堂上多么专注，学习是多么认真。你能展开联想想一想，如果你是小女孩，你还生怕什么呢？把你想到的带到文章里读一读。
生：生怕上学会迟到
生：生怕漏掉老师布置的知识点
生：生怕失去这样的学习机会。
生：生怕漏掉老师写的每一个符号，公式，老师画每一幅图形……
学生的回答精彩纷呈，他们展开想像，联系自己平时的学习生活拓展的文本，让文本更丰富，把语文阅读转化成自己的理解。
3、以诗的形式出示文本
古人说：“情动而辞发，披文以入情。”作者的描写生动形象，“大眼睛”打动了无数的人。在本文可以诗行的形式赋于文本诗一样的节奏。
师：多么生动的描写，多么深情的文字，多么动人的音符啊，如果把它分行，还是一首动人的诗呢。我们一起来读一读，读出她对知识的渴望，读出她的未来的憧憬。
师利用课件出示：
你看，这双大眼睛，
是那样明亮，那样专注。
它注视着前方，
生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，
生怕漏掉老师讲的每一句话……
学生的激情一下子被调动起来，此起彼伏的声音在教室里回荡。
4、换位思考 升华情感
这个环节为了让孩子们关注那些失学的儿童，唤起他们的同情心，激励孩子努力学习。课件播放濒临失学儿童家境的贫寒，我提问：“如果你是这些濒临失学的儿童中的一员，你最需要什么，你想说什么？”播放完希望工程捐款后图片后，又问：如果你是山区的孩子你想说什么？你想对那些捐款的爱心人士说什么？你想对自己说点什么？
通过这样的升华情感，使文本的情感、教师的情感及学生的情感产生强烈的共鸣。
阅读教学是什么？我想归根到底还是要创设各种情境等引导学生多读，让学生在读中想象，在想象中读；在读中感悟，在感悟中读，使得学生的情感得以激发，以达到与文本共鸣。这样我们的阅读教学就达到目的了。
